TAREA EN EL AULA

 - Nombre de la actividad: LECTURA COMPRENSIVA 

- Edad a la que va dirigida: alumno de 12 años TDH y con disortografía. 

- Objetivos de la actividad: 

• hacer consciente al alumno de su propio proceso de aprendizaje  

• ayudarle a entender las posibles dificultades  con refuerzo positivo.

• MANEJO COMPLETO DE LA MEMORIA OPERATIVA.  

- Descripción de la actividad: 

El alumno tiene que seguir una lectura grupal, leer un párrafo en inglés cuando le toque sin previo aviso y explicar al resto qué es lo que ha entendido. 

A priori parece una actividad sencilla pero vamos a analizar los problemas que entraña especialmente al tratarse de lectura en un idioma extranjero como es el inglés ( en el que pronunciamos diferente a cómo está escrito). La decodificación del lenguaje requiere mayor capacidad de atención y concentración  y en cuestión de funciones de lenguaje la memoria operativa es crucial al tener que leer , retener información importante (priorizando) para posteriormente poder transmitir al resto la comprensión en español de lo que ha leído. Muchas veces se centran en la pronunciación y no decodifican el mensaje intentando descifrar su significado. 

CONTEXTO emocional al que se enfrenta el alumno: el alumno en clase , le cuesta centrar la atención es TDH y tiene disortografía y además tiene un bagaje familiar y escolar nada positivo. Siempre le han dicho “que le cuesta más que al resto” , comparándolo continuamente con su hermano y el resto de grupo, verbalizando explícitamente que es diferente ….. en vez de explicarle el proceso para que se sienta bien y sepa que es cuestión de ser consciente de un par de cosas, pero que es un niño ABSOLUTAMENTE NORMAL. 

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

Respecto a la atención explicamos la pauta clara de lo que queremos hacer en forma de reto. ¿Qué estímulos me pueden impedir atender? ¿Estar de espaldas? ¿La luz? ¿Me he tomado bocadillo después del recreo?¿estoy con ganas? ¿tengo miedo de que se me rían si leo en inglés? 

Trabajaremos por tanto la atención selectiva (inhibiendo estímulos) y sostenida (manteniendo la focalización a lo largo de la lectura del texto con una lectura colectiva , (párrafo corto) (por la velocidad en el procesamiento de información) y procesando y priorizando la información más relevante para hacer resumen posterior (oral y en español).

Hay que tener en cuenta que no podemos estar más de 8 minutos (ser realistas con la capacidad de los alumnos) . Decodificar estímulos visuales(facilitaremos la tarea con tipo de letra, negrita  y tamaño). Mejoraremos de esta forma la atención selectiva (localizando los datos importantes del texto) y mantendremos la atención con refuerzo positivo durante la actividad. 

En lo referente a procesamiento de la percepción visual, tenemos que tener en cuenta tal y como propone Garzia (1996) subdivisión de la interpretación de la información o percepción visual en tres subcomponentes:

• Las habilidades visoespaciales

• Las habilidades visoperceptivas

• Las habilidades visomotoras

En el caso de nuestro alumno en concreto con disortografía sería esencial dentro de la habilidad visoespacial aplicar conceptos direccionales en la orientación espacial de los símbolos lingüísticos  

Respecto a las habilidades visoperceptivas cabe destacar que para que tengan lugar, es necesario que trabajen en común la atención, la memoria visual, la velocidad de procesamiento y las habilidades que nos permiten analizar la forma.En nuestro caso concreto la velocidad de procesamiento se encontrará intrínsecamente relacionada con un procesamiento de la información rápido y eficaz; si por el contrario es lenta, es probable que quede afectada la comprensión de aquello que se está leyendo, haciendo o queriendo comprender.

En lo que respecta a las habilidades visomotoras y en este tarea concreta de aprendizaje el alumno debería desarrollar las habilidades del procesamiento visual con las habilidades lingüísticas.

Funciones ejecutivas:  las que tienen mayor relevancia en esta tarea simple son las siguientes. 

Metacognición : capacidad de supervisar la actuación de sí mismo con auto-supervisión. Vamos a pensar ¿cómo puedo hacer este proceso más eficaz? ¿Qué necesito? ¿Dónde me siento? Haciendo que él mismo sea consciente de su propio proceso.

Inhibición de respuestas: la primera reacción del alumno es decir sin pensar: “ yo no quiero leer en inglés” , teniendo poco control emocional para poder vencer sus propios miedos de leer ante sus coetáneos en un idioma extranjero. 

Priorización: qué es lo importante y qué no,  para hacer resumen posterior. 

MEMORIA OPERATIVA : que en el caso de los 12 años es crucial y está ya establecida para tener la capacidad de mantener y procesar información en la memoria de manera simultánea. 

Flexibilidad cognitiva: adaptándose a nuevas situaciones, por ejemplo el hecho de pronunciar de forma diferente a cómo está escrito, el proceso de descodificación no es tan simple como en una lengua propia, a veces con este tipo de alumnos genera “contratiempos” cuando les sorprende que una palabra se pronuncia completamente diferente a cómo se escribe.