TAREA 3.2

1. ACTIVIDADES PROPUESTAS EN bloques 1 y 2.

Ambas actividades se centraban en tareas que implicaran el proceso de lecto-escritura y la comprensión del lenguaje tanto a nivel oral como escrito. Precisamente lo hice así porque me permitía poder plantearlas en clase con alumnos que precisamente necesitan esa observación más precisa en el aula y que la mayoría de veces son malinterpretados como falta de atención o de interés, o incluso comportamiento disruptivo. 

2. Habiendo utilizado la hoja de observación que  elaboré en la actividad 3.1. Tengo claro que concretamente uno de mis alumnos tiene  dificultades de aprendizaje al realizar esas actividades. 

En mi caso concreto es dislexia puesto que en la hoja de observación creada tiene marcados mayoritariamente sies concretamente en los siguientes puntos: 

Tendencia a la escritura desordenada y descuidada.

Omisiones de letras a la hora de escribir, alteraciones en el orden de las letras, palabras

Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas

Grafía deficitaria en situaciones de copia

Incluídas todas las conductuales 

El alumno muestra una postura incorrecta del cuerpo que dificulta la escritura. 

 

El hecho de que muestre su rechazo a escribir y siendo que soy la tutora , incluso planteo una reunión con el profesor de matemáticas para detectar una posible discalculia , puesto que el alumno en la encuesta de fin de trimestre ha verbalizado que las matemáticas ni le gusta ni las va a hacer nunca y mucho me temo que es exactamente la misma reacción de rechazo que ante la escritura

 

3. Las estrategias metodológicas que planteo durante el segundo trimestre para facilitar su aprendizaje son:

• solicitar ayuda cuando no entienda algo

• supervisar su propio trabajo

• desarrollar esquemas de los textos que tenga que estudiar - Identificación de las ideas principales

• Adaptaciones en lectura , texto más adaptados y sencillos

• utilizar como complemento para los aprendizajes escolares que requieran lectura recursos audiovisuales (compensa dificultades en velocidad de procesamiento y comprensión lectora)

• proporcionar esquemas y gráficos en las explicaciones en clase a través de google classroom para que incluso pueda preparar y anticipar el contenido antes del aula

• Evitar situaciones de lectura en voz alta en público

• Minimizar, en la medida de lo posible, copiar de la pizarra, del libro o enunciados de las actividades

• No penalizar los errores de spelling

• Comprobar nivel de conocimiento a través de exámenes orales

• Para exámenes escritos, permitir tiempo extra. Comprobar posteriormente su conocimiento de forma verbal

 

4. Mi reflexión acerca de la importancia de observar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumnos es la siguiente: habría que plantearse el hecho de que todo proceso de estandarización en educación va en contra de la propia esencia del proceso de aprendizaje. Cada alumno tiene un nivel en una materia concreta, un bagaje y mochila a sus espaldas e incluso una genética heredada que hace que cada alumno sea único. Igual que no sirve que se pasen los apuntes de una clase de inglés porque la persona que ha apuntado palabras las apunta teniendo en cuenta lo que él o ella sabe (y nunca coincidirá al cien por cien con otra) ; igual que un profesor no hace la misma clase para 1º A que para 1º B aunque ambos son el mismo nivel (1º ESO) ; cada grupo , cada alumno es único y como tal debe ser tratado. Un proceso de estandarización deshumaniza la propia esencia del aprendizaje y aunque públicamente no sea muy correcto expresarlo , va en detrimento de las necesidades propias de cada uno. Los británicos lo expresan muy bien con su moto: “no children left behind”.