ANÁLISIS TAREA DE AULA (1.3)

 ANÁLISIS DE LA TAREA 1.3 

RELACIÓN CON ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE : En la actividad anterior detallada en el blog se trabaja principalmente el bloque 3 :Comprensión de textos escritos.

Est.IN.3.1.1. Entiende textos auténticos o adaptados (en nuestro caso: instrucciones simples, textos periodísticos breves) y demuestra su comprensión general, específica y detallada respondiendo a tareas concretas (e.g. contestar a preguntas abiertas o reconstruir significado etc.). 

Est.IN.3.1.2. Lee de manera autónoma libros graduados y revistas juveniles, textos sobre temas relacionados con otras disciplinas, textos literarios o de ficción breves y sencillos (bien estructurados y en lengua estándar), se hace una idea del argumento, y demuestra la comprensión mediante la realización de tareas específicas.

Est.IN.3.2.1. Extrae e interpreta datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural y sociolingüístico de las comunidades de habla inglesa (introducciones, despedidas, costumbres, tradiciones, cine, manifestaciones musicales), utiliza esos conocimientos para mejorar su comprensión lectora, y muestra iniciativa en el uso de recursos digitales o bibliográficos (e.g. diccionarios) para acceder a la información.

RESULTADOS ESPERADOS dentro de este BLOQUE 3

• Comprender la información general y específica del texto aplicando las estrategias de comprensión adecuadas, identificando las principales funciones comunicativas y los patrones sintáctico-discursivos 

• Leer de manera autónoma el texto

• manejo de la MEMORIA OPERATIVA : que en el caso de los 12 años es crucial y está ya establecida para tener la capacidad de mantener y procesar información en la memoria de manera simultánea

• ser consciente de su propio proceso de aprendizaje

DIFICULTADES ESPECÍFICAS Y RELACIÓN CON LOS PROCESOS ESTUDIADOS :

Los “posibles problemas” que habría que tener en cuenta y anticipar antes de las actividad serían los siguientes clasificados en los tres campos de trabajo: la atención , la habilidad ejecutiva y el procesamiento de la información visual : 

En la atención: 

• que el alumno haga las tareas de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.

• Mostrar dificultades para mantener la atención en la tarea

• Parecer distraído cuando se le habla directamente.

• Dejar la tarea sin finalizar y no seguir instrucciones, negarse a leer delante de compañeros….  y mostrar su rechazo a la tarea porque le supone un esfuerzo mental sostenido.

• Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.

En la habilidad ejecutiva: 

INHIBICIÓN DE RESPUESTAS: 

• Actuar sin pensar y preguntar qué asignatura toca después o qué hora es en  medio de la actividad.

• Interrumpir a otros, cuando están leyendo y no le toca al alumno en cuestión .

• Dejar escapar comentarios o respuestas a preguntas.

• Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas. (No querer ller y cruzarse por miedo

• Sentirse sobrepasado con facilidad.

• Baja tolerancia a la frustración. Cuando pronuncia algo mal , no querer seguir leyendo

• Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.

FLEXIBILIDAD COGNITIVA: 

•  Mostrar resistencia a cambios en las rutinas, por ejemplo cuando le cambias de sitio antes de empezar la actividad para que pueda atender mejor.

• Atascarse con facilidad en una actividad o cuestión.

MEMORIA OPERATIVA 

• Olvidar la información relevante que está leyendo 

INICIO DE TAREAS 

• Escoger el entretenimiento antes que centrarse en la lectura 

PLANIFICACIÓN/PRIORIZACIÓN

• No ser capaz de enumerar los pasos necesarios para completar una tarea o una meta.

• Tener la mesa revuelta y el escritorio desorganizado. Para ello convendría  evitar distracciones sonoras o movimientos de personas por alrededor. Sentamos al alumno en primera fila , dejamos encima de la mesa el material estrictamente necesario para la actividad ( sin estuches) solo la página para leer y un regla para que no se salte de línea.

• No encontrar la información que se está buscando en el texto.

METACOGNICIÓN

• Esperar que los demás resuelvan sus problemas.

• Falta de entendimiento de su propia conducta y el impacto de la misma en los demás.

• No ser capaz de conectar los objetivos a largo plazo con la manera de pasar el tiempo.

• No ser capaz de anticipar las consecuencias de no realizar las tareas. 

Respecto a los “posibles problemas” que habría que tener en cuenta y anticipar antes de la actividad relacionados con el procesamiento de la percepción visual,serían los siguientes:  

Habilidades visoespaciales

• Errores de reversión de letras al escribir o leer

• Inconsistencia en la direccionalidad a la hora de leer (dificultades para seguir una frase que se encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de renglón)

• Dificultad en las tareas que requieran pasar de la línea media

Habilidades visoperceptivas

• Confusión de letras y palabras de apariencia similar (p y q)

• Dificultad en tareas de búsqueda visual

• Dificultad en recordar la secuencia de presentación de estímulos visuales

Habilidades visomotoras

• Pobre organización del espacio y de la organización en los trabajos escritos o en su cuaderno

• Agarre torpe del lápiz o regla para seguir párrafos de lectura 

 

REFLEXIONES FINALES:  

Una vez más es importantísimo tener en cuenta que los procesos de aprendizaje como todo en educación son altamente personales y deben estar adaptados a las capacidades específicas de cada alumno para un momento y lugar concreto. Los estándares de aprendizaje “estandarizan “ el aprendizaje de manera general y desde luego hay que tenerlos en cuentas como marco general , pero eso no quita para que bien a través de adaptaciones no significativas como es el caso de mi tarea con un alumno TDH y con disortografía  tengamos en cuenta las necesidades específicas de cada alumno, puesto que “generalizar” y “estandarizar” va en contra de todo proceso de aprendizaje “específico y singular” de cada mente e individuo. Por ello es básico la flexibilidad y capacidad de adaptación del docente a la realidad tan heterogénea del aula.